Системно-деятельностный подход
В дошкольном образовании данный подход ориентирует педагогов и родителей на ценностное отношение к детству и создание максимальных условий для активности детей во всём её разнообразии, при этом особое внимание уделяется ведущим видам деятельности дошкольников и прежде всего творческой игре. Системно-деятельностный подход даёт возможность детям быть активными участниками, а не выступать в роли пассивных слушателей, которым выдаётся готовая информация.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – активный процесс овладения опытом, достижениями культуры общества. На протяжении своей жизни человек осваивает различные виды деятельности, в результате которых формируются психические качества и свойства личности.
Воспитание ребёнка в деятельности — одна из закономерностей. Деятельность как форма взаимодействия и взаимоотношений индивида с окружающей действительностью пронизывает все сферы жизни и является определяющим фактором становления личности, так как разворачивается в пространстве материальной и духовной культуры.
Музыкально-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в процессе игр, общения с искусством, природой, в условиях коллективной и индивидуальной деятельности.
Формирование основ музыкально-эстетической культуры детей дошкольного возраста — это процесс личностного развития ребёнка в условиях музыкально-эстетической деятельности, в ходе которой происходит зарождение и становление эмоционально-чувственного и ценностно-смыслового отношения к художественным образам музыкального искусства и окружающей ребёнка действительности, развитие способности к творческому самовыражению средствами искусства и игры.
В основе системно-деятельностного подхода лежат определённые принципы, характеризующие процессы музыкально-эстетического воспитания в системе целостного процесса обучения детей дошкольного возраста:
— принцип целостности, благодаря которому у детей формируется представление о художественной картине мира как системе;
— принцип вариативности, предусматривающий систематическое предоставление детям возможности выбора музыкально-эстетической деятельности, в результате чего у них формируется умение осуществлять осознанный выбор;
— принцип минимакса, при котором обеспечивается возможность развития ребёнка в соответствии с его индивидуальным темпом и особенностями психики, уровнем развития музыкально-творческих способностей и общей музыкальности;
— принцип деятельности, позволяющий исключить пассивное восприятие ребёнком музыки и других видов искусств, обеспечивающий субъектность в познании эстетических качеств искусства и окружающего мира, создание условий для включения каждого ребёнка в самостоятельную музыкально-эстетическую деятельность;
УСЛОВИЯ, СОЗДАВАЕМЫЕ ПЕДАГОГОМ, ДЛЯ СТАНОВЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА КАК СУБЪЕКТА МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
• осуществление процесса музыкально-эстетического воспитания в условиях разнообразных видов игровой деятельности, направленной на творческое, интеллектуально- личностное и эмоционально-чувственное развитие;
• позитивность и бережное отношение
к началам проявления музыкально-игрового творчества;
• оказание педагогической поддержки детскому музыкально-игровому творчеству и сопровождение творческих проявлений детей на всех этапах развития;
• оценка поступков и продуктов деятельности детей на основе создания для ребёнка ситуации успеха;
• актуализация проблемно-поисковых игровых ситуаций;
• доминирование в музыкально-эстетическом воспитании игровых и проблемно- поисковых методов;
• организация музыкально-эстетической деятельности полихудожественного содержания.
принцип творчества, позволяющий развивать в самостоятельной деятельности творческие способности ребёнка;
принцип психологической комфортности, позволяющий выстраивать самостоятельную деятельность детей по интересам;
принцип непрерывности, обеспечивающий формирование и развитие у детей универсальных способностей на разных возрастных этапах, что, в свою очередь, будет способствовать дальнейшему саморазвитию личности в образовательной деятельности на всех ступенях образования.
Системно-деятельностный подход в музыкально- эстетическом воспитании детей органично связан с формированием у воспитанников ценностных качеств и воспитания эмоционально-ценностного отношения дошкольников к искусству, миру и самому себе в процессе разнообразных форм музыкально-эстетической деятельности.
Музыкально-эстетическая деятельность — это эстетическая форма активного отношения к миру. Музыкально-эстетическая деятельность является каналом, по которому осуществляется интериоризация содержания музыкальной, художественной и эстетической культуры общества. Пропуская культуру через себя, музыкально-эстетическая деятельность наполняется её духом, а ценности культуры «перетекают» в ценностное содержание деятельности.
Значимым аспектом деятельности детей при вхождении в мир музыкальной, художественной, эстетической культуры имеют игровые процессы, что логично вытекает из культурологических концепций развития личности, творящей себя через игру. Сложность и своеобразие эмоций, возникающих в игре, позволяет сравнивать их с художественными эмоциями, а саму игру рассматривать как феномен культуры.
Общее, что связывает игру с художественной деятельностью и искусством, — это образность, условность, метафоричность, эмоциональность. То общее, что рознит игру и искусство, позволяет адекватно для детского возраста осуществлять эстетическое воспитание и творческое развитие в игровой форме. В этом случае музыкальная игра в процессе воспитания приобретает не только новый уровень содержания, но и раскрывает свои полифункциональные возможности: развивает творчество и музыкальные способности ребёнка, обогащает опыт музыкально-эстетической деятельности, формирует представления о красоте и выразительности искусства, окружающего мира и человеческих отношений.
Процесс формирования музыкально-эстетической культуры у дошкольников предполагает становление и развитие субъектности ребёнка, основанной на способности выбирать, оценивать, конструировать разнообразные виды организованной педагогом и организованной ребёнком, самостоятельной музыкально-эстетической деятельности, осуществляемой в следующих формах:
• музыкально-игровая деятельность (игра- сказка, игра-балет, игра-опера, игра-драматизация, музыкально-режиссёрская игра в виде кукольного спектакля);
• музыкально-творческая деятельность (игра-фантазия, сюжетно- образные игры на сочинение сюжета-истории на основе логики развития музыкальной речи; игры-путешествия, связанные с воображаемым перемещением, под впечатлением восприятия музыки в пространстве и времени, игры- впечатления, основанные на воссоздании ощущений, возникающих в результате восприятия музыки (например, ощущение теплоты, свежести, запахов, мысленное прикосновение к предметам, ощущение эмоционального состояния).
• художественно-изобразительная деятельность (рисование во время звучания музыки, создание рисунка под впечатлением музыкального произведения, отображение содержания музыкального произведения в рисунке, поделке, передача настроения музыки в графических, цветовых, колористических изображениях, передача эстетических эмоций восприятия музыки в рисунке и др.);
• художественно-речевая деятельность (чтение стихотворения во время восприятия музыки, подбор выразительных фраз или четверостиший, соответствующих музыкальному образу, сочинения четверостиший, ритмических фраз, в соответствии с характером музыки, сочинение сказок, рассказов о музыкальном произведении, мелодекламация в процессе восприятия музыки, речевые импровизации музыкального образа и т. п.);
• театрально-игровая деятельность (драматизация сюжета программного музыкального произведения, сочиненной сказки или истории о музыке, драматургическая импровизация сказки, стихотворения, рассказа на основе восприятия музыкального произведения и др.);
• музыкально-ритмическая деятельность (танцевально-двигательная импровизация на основе восприятия музыки, сочинения музыкального образа в пластике и движениях, игры с атрибутами, соответствующие характеру музыки и др.);
• спортивно-игровая деятельность (соревновательные, подвижные игры сопровождающиеся звучанием музыки).
Музыкально-игровая деятельность обладает богатым потенциалом, который эффективно влияет на творческое развитие дошкольников. Учёные, исследовавшие музыкальную игру (Н.А. Ветлугина, А.В. Кенеман, Г.С. Тарасов) отмечают следующие её характеристики:
• носит импровизационный, творческий, активный характер и представляет собой поле для творчества ребёнка;
• ей присущи эмоциональная наполненность, напряженность, эффект включенности, удовольствия от процесса, что создаёт эмоциональное поле игры;
• внеобыденность, фантазийность, образность, мнимость ситуации, независимость от внешнего пространства создают поле условности;
• наличие прямых или косвенных правил, логика сюжета и последовательность действия опредмечены содержанием музыкального произведения, и это предопределяет логическое поле игры;
• бескорыстность, непредсказуемость результата, его целостность создают поле свободы музыкально-игровой деятельности.
Музыкально-эстетическая деятельность в форме игры-сказки (оперы, балета, карнавала, музыкально-драматической постановки) строится на интонационно-двигательном и художественно-речевом самовыражении, одновременно выступая средством деятельностного переживания и присвоения дошкольниками социально значимых ценностей искусства.
Педагог, осуществляя поддержку ребёнка в процессе организации музыкально-эстетической деятельности, побуждает к эмоциональному и осмысленному восприятию произведений искусства, стимулирует ситуации рефлексии и диалога во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками, направляет творческую активность с учётом способностей и индивидуальных возможностей каждого воспитанника. Критерием эффективности музыкально-игровой деятельности эстетического содержания являются позитивные изменения в ценностно-смысловой сфере воспитанников: проявление интереса и любви к музыке, искусству, потребность в музыкально-творческом самовыражении, ориентация на эстетические ценности во взаимоотношениях со сверстниками, природой и окружающим миром.
